jueves, 16 de agosto de 2012

Productos Curso Básico de formación continua para maestros 2012


secretaria de educacion publica
Curso básico de formación continua para maestros en servicio 2012
Transformación de la práctica docente



Productos
Grupo 5
 Transformar la práctica docente es uno de los mas grandes desafíos que tiene la educación básica en México.

Profesor Elías Ahumada González
 











El Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012, La transformación de la práctica docente, contribuye a que los docentes, directivos y asesores técnico-pedagógicos reflexionen sobre las prácticas que a diario realizan en su comunidad escolar y que a partir de la actual Reforma, sitúan como referente fundamental el aprendizaje de los estudiantes.
 






















TEMA 1                                  PRODUCTO 1                
PROPÓSITO DE MI PRÁCTICA DOCENTE

El sistema educativo en México, en educación básica se fundamenta en el constructivismo, que de forma paulatina se ha incorporado en los tres niveles, inicios del 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006  con la de la Educación Secundaria y en  2009 con la de Educación Primaria, culminado el ciclo de reformas curriculares la RIEB. A pesar de que en nivel secundaria hace  siete años, se dio inicio a la Reforma, hoy en día no se ha concretizado, por tal razón resulta un enorme desafío para  el  docente y el sistema educativo, culminar y ver materializada la RIEB.
El primer reto es el cambio de actitud y la aceptación a la innovación, comprensión del constructivismo de forma objetiva y no manipulándolo  e interpretándolo a los intereses de la docencia. Dejando atrás la práctica tradicionalista, que si bien funciono en su tiempo el día de hoy no queremos decir que ha quedado obsoleta, ya que muchos de los docentes que el día de hoy nos encontramos frente a grupos de jóvenes, aún hay prácticas que han quedado arraigadas por el concepto que teníamos acerca de los maestros, que “Así como aprendí yo, así enseño” los planes y programas, todos ellos están enfocados hacia una finalidad específica y ésta es explícita e inequívoca, que en la práctica educativa que desempeñemos los profesores sea promovido el constructivismo, claro que para llegar a ello debemos considerar algunos aspectos como lo son, un examen diagnóstico, observación de los conocimientos previos, adecuar los contenidos de los planes y programas educativos las estrategias adecuadas para desarrollar el conocimiento de los alumnos enfocado siempre a las competencias educativas para cumplir los perfiles de egreso de cada uno de los niveles del subsistema educativo que se busca lograr,

¿Qué hago? Inicialmente aunque no siempre es posible trato de realizar dinámica de integración o para romper el hielo o alguna alternativa que permita dar pie e inicio para el desarrollo de la sesión para interesar a los jóvenes acerca de lo que se les va a enseñar
¿Cómo lo hago? Preparando previamente los contenidos que se verán en la sesión y compartiendo experiencias encaminadas siempre a complementar los conocimientos previos de los alumnos, intercambiando ideas con los compañeros acerca de los trabajos que se están desarrollando y buscando el trabajo colegiado con los diferentes docentes de la escuela como de otras instituciones.
¿Para qué lo hago? Para ir obteniendo cada vez diferentes puntos de vista y apreciar las cosas productivas que se pueden obtener de cada una de ellas, e incrementar con ello el acervo de Estrategias de trabajo, Evaluación, revisión y organización del grupo.  Y de esta manera obtener mejores resultados
Propósito de mi práctica docente
Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente (saberes, competencias y recursos)
Supuestos de mi práctica docente. Lo que acepto como dado
Examen diagnostico
Observación de conocimientos previos
Planeación educativa
Utilización de recursos didácticos
Utilización de estrategias
Ambiente educativo
Uso de las TIC´s
Trabajo colegiado
Evaluación.  
50%
50%

90%
50%
40%
60%
100%
25%










TEMA 1                               PRODUCTO 2
ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Reconocer su percepción y concepción de la situación.
Dinámicas
Experimentación a través del juego

Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad teniendo en cuenta, diversidad, interferencias e incertidumbre

Charlas o platicas

Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo impredecible.
Representaciones teatrales
Afrontar situaciones nuevas e innovar
Investigación
Estudio de caso



TEMA 2       PRODUCTO 3

MENSAJE ESCRITO SOBRE LA FORMACION DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores  hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,  porqué  se manifiestan en la acción de manera integrada.

Partiendo del aprendizaje permanente llegaremos a la  formación de pequeños editores, para el logro de grandes aprendizajes, que promueva el hábito de la lectura, desarrolle la habilidad de la comprensión, la interpretación y la adquisición de conocimiento con el manejo de información, Afronte y tome decisiones ante el manejo de  situaciones  que le ofrezca  una oportunidad de cambio, así como fortalecer la convivencia por medio de los  lazos sociales estrechos, contribuye al bienestar y la unidad, poniendo en práctica normas y valores para una vida en sociedad.












TEMA 2        PRODUCTO 4
CUADRO CON CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y SUS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS.
COMPONENTES
PROPÓSITO/ INTENCIONALIDAD
QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Transformar la práctica docente.
Logro de de los aprendizajes  y mejora de la calidad educativa.


Condiciones esenciales para la implementación del currículo.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

La movilización de saberes se manifieste tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayude a visualizar un problema.
Se manifiesten en la acción de manera integrada.


Desarrollarse en los tres niveles de educación básica y a lo largo de la vida.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BÁSICA

Definir el tipo de alumno que se espera formar a lo largo de la educación básica.


Los maestros, madres  padres y tutores deben contribuir  a la formación de los niños, niñas y adolescentes mediante el planteamiento de desafíos.


MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BÁSICA

Representar en espacios organizados en cuatro campos formación que permiten visualizar de manera grafica la articulación curricular.


Establecer relaciones entre si

DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA


Incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa.

Seleccionar, organizar y distribuir contenidos, adoptar un enfoque pedagógico para su enseñanza.

PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA

Contribuir desde la escuela al desarrollo de las lenguas indígenas.

Prácticas sociales del lenguaje.

GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
Construir sociedades del conocimiento contribuye a los objetivos de desarrollo del milenio.
Valorar el ámbito del aprendizaje informal que posibilite el acceso que ofrecen las nuevas tecnologías. 
Saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las tic.

Acceso a la información


Libertad de expresión

LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
Innovar la gestión para mejorar el logro educativo. Recuperar el papel relevante de la escuela como espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje.
Una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar.

ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS.
Conocer el nivel de aprendizaje de los alumnos que concluyen la educación básica.
Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares.
Comprometerse a partir de la necesidad de impulsar con determinación desde el sector educativo.








TEMA 2                                 PRODUCTO 5

ANALISIS Y ARGUMENTACION DE LOS DOCE PRINCIPIOS PEDAGOGICOS 


PRINCIPIO PEDAGOGICO
1.1 Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje

INTENCIONALIDAD: Centro fundamental del aprendizaje es el estudiante, desde edades tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

CUANDO Y COMO SE APLICA: de maneras permanente con el reconocimiento de la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades estilos y ritmos de aprendizaje

QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes  a alumnos durante el proceso




PRINCIPIO PEDAGOGICO


1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

INTENCIONALIDAD: Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas

CUANDO Y COMO SE APLICA: Se aplica dentro de una secuencia didáctica, en las actividades de rutina. Actividad central, en las actividades libres y en la evaluación a través de estrategias didácticas a través de juegos, cantos y actividades de razonamiento.

QUIEN Y DONDE LO APLICA: Lo aplica el maestro debe hacerlo con profesionalismo, con dedicación, responsabilidad y sobre todo brindar mucho amor a los educandos se puede aplicar dentro y fuera del aula, también lo pueden aplicar los padres de familia como apoyo de sus hijos.


PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

INTENCIONALIDAD: Que los alumnos logren construir los conocimientos: conocer la historia personal, familiar, la comunidad, tradiciones, costumbres, el clima, la flora y fauna.

CUANDO Y COMO SE APLICA: En todo el ciclo escolar, se relaciona con las competencias que tienen los campos formativos, utilizando diferentes materiales como son: fotografías, dibujos, escritos de las madres de familia, croquis, láminas ilustradas, juegos, cantos, adivinanzas, rimas y cuentos.

QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente con profesionalismo y los padres de familia.
En el contexto donde vive el educando.


                                                                                  


PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

INTENCIONALIDAD: Orientar las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, construyendo aprendizajes en colectivo.

CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el ciclo escolar, tomando en cuenta las diferentes características en grupos colegiados, aplicado en situaciones didácticas fortaleciendo competencias.

QUIEN Y DONDE LO APLICA: Dentro y fuera del aula: Director, docentes y Padres de familia.






PRINCIPIO PEDAGOGICO
1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

INTENCIONALIDAD: que respondan a las demandas actuales.

CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el proceso educativo proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de las formas de conocimientos adquiridos

QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes y estudiantes, el aula.



PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

INTENCIONALIDAD: La creación de redes de aprendizaje.
Integración de comunidades de aprendizaje en donde el maestro es un mediador.


CUANDO Y COMO SE APLICA: Alumnos y maestros en donde el maestro facilita y coordina el uso adecuado de materiales.

QUIEN Y DONDE LO APLICA: Maestro y alumno dentro y fuera del aula.






PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.7 Evaluar para aprender

INTENCIONALIDAD: Conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes.

CUANDO Y COMO SE APLICA: La evaluación es permanente e sus tres momentos (diagnóstica, formativa y sumativa) utilizando distintos instrumentos.

QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento creando oportunidades de aprendizaje y haciendo las adecuaciones en el contexto escolar.




PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

INTENCIONALIDAD: Ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre los grupos sociales e impulsar la equidad.

CUANDO Y COMO SE APLICA: Se aplica durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje, cuando tenemos actividades integradoras promoviendo la NO discriminación.

QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente, alumnos, padres deben tener la información para promover la igualdad y equidad. Se aplica en la escuela dentro y fuera del contexto escolar.






PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.9 Incorporar temas de relevancia social

INTENCIONALIDAD: Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística

CUANDO Y COMO SE APLICA: Cuando se favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Se aplica en la prevención de la violencia, educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial y educación en valores.

QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes, alumnos y padres de familia; en la escuela, la comunidad y la familia



PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
INTENCIONALIDAD: Renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

CUANDO Y COMO SE APLICA: En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director para involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten.

QUIEN Y DONDE LO APLICA: Se aplica a todos que las involucre se escuche a las distintas partes y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.



PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.11 Reorientar el liderazgo

INTENCIONALIDAD: Implica un compromiso personal y con el grupo, que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones.

CUANDO Y COMO SE APLICA: Cuando se construye y expresa en prácticas concretas y ámbitos específicos para mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles.


QUIEN Y DONDE LO APLICA: Requiere de la participación activa de  estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.




PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.12 La tutoría y la asesoría académica a la escuela

INTENCIONALIDAD: Brindar atención individualizada que parte de un diagnóstico 

CUANDO Y COMO SE APLICA: acompañamiento permanente a los estudiantes que presenten rezago educativo o por el contrario poseen actitudes sobresalientes, se implementa para resolver situaciones de dominio específico de los  programas de estudio. 

QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes y alumnos, en la escuela.


TEMA 3                   PRODUCTO 6

Las competencias profesionales son aquellas que debe desarrollar el docente  para poder desempeñarse en su vida laboral.
 Definen la capacidad  productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo; contribuyen a desarrollar  la preparación requerida para trabajar eficaz y eficientemente en una determinada área de desempeño, se expresa en los distintos saberes.
En el cuadro siguiente se muestra las competencias docentes dominadas y en las cuales hace falta fortalecimiento:
Dominio
Falta fortalecer
Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y componentes pedagógicos y didácticos.
La creación de ambientes de aprendizaje que incentiven la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, entre otros.
Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente.
Atención adecuada a la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida del estudiante.
Organiza su propia formación continua involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.
Trabajo en redes académicas de profesionales de formación profesional y en prácticas pedagógicas del aula.




TEMA 3                         PRODUCTO 7




Ámbito:
La atención a temas de relevancia social.
Presencial 40 hrs.
Presencial 40 hrs.
Presencial 40 hrs.
Curso de formación
Curso de formación     “La educación Ambiental en la práctica  docente”
Curso de formación  “El aprendizaje de la Historia”
Curso/ diplomado: La educación inclusiva
Presencial
Estudios: Programador analista y capturista de datos.
Especialidad: Lic. Historia en proceso formativo

Presencial.
 
















TEMA 3                         PRODUCTO 8
EXPERIENCIAS EN REDES DE COLABORACION.

Tomando como base el requerimiento de trabajo colegiado, para alcanzar aprendizajes esperados desarrollo de competencias propuesto en los programas de estudio, la necesidad de alcanzar metas y objetivos comunes de la institución, así como trabajar en la metodología de proyectos colaborativos en el desarrollo de contenidos de las asignaturas. Nos ha llevado a participar en redes de aprendizaje de colaboración.
Observando en esta forma de trabajo  una gran gama de experiencias favorables como; compartir el conocimiento personal hacia los demás, selecciona actividades personales de acuerdo a las capacidades, habilidades y destrezas que uno posee, se crean ambientes de aprendizaje fuera del aula apoyándose uno en recursos que estén a su alcance para generar conocimientos significativos, entre todos los participantes de la red de colaboración.
Cuando trabajamos en la red de colaboración se establecen metas, objetivos comunes por lo tanto las actividades que realizamos de manera individual se comparten con los demás, lo que permite analizarla entre los miembros de la red y se reflexiona sobre el mismo.
Otra de las situaciones experimentadas es que se fortalecen las relaciones humanas a través del dialogo intercambiando las experiencias, aclaración de dudas, etc.
Sin embargo también se experimenta la necesidad de saber trabajar en equipo o en colaboración de la red, saber expresar nuestras ideas, así como estar abiertos a aprender de los demás integrantes de la red.           




TEMA 4                            PRODUCTO  9


TEMA 4               PRODUCTO 10
TEXTO COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACION FORMATIVA.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que los alumnos que cada alumno debe alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los estándares curriculares y el desarrollo de competencias.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar  juicios   y brindar retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación por tanto es parte constitutiva de de la enseñanza y del aprendizaje. La evaluación es un proceso continuo de obtención de información.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y padres de familia lo que espera que aprendan, así como los criterios de evaluación esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizaran para conocer su logro y posibilita que todos valoren los resultados y los conviertan en insumos para el aprendizaje, en consecuencia es necesario que los esfuerzos se concentren en como apoyar y mejorar  el desempeño de los  alumnos y la práctica docente.
 En conclusión  la evaluación formativa es aquella que se realiza durante el proceso de de aprendizajes y son para valorar avances, debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.






TEMA 4             PRODUCTO 11
RESPUESTA A LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA.
En primaria y secundaria los cortes son bimestrales, los niveles de conocimiento, igual al reverso las recomendaciones especifican los apoyos requeridos, desempeño y competencias lectoras.
Es una cartilla muy completa para la evaluación.
Permite la información a los padres de familia o tutores sobre el nivel de desempeño para poder acordar entre los padres, docentes y directivos las estrategias que permitan el mejoramiento del aprendizaje en los alumnos.
Entre los retos a enfrentar tenemos la comprensión lectora, ya que anteriormente no era considerado en las boletas como parte de evaluación directa, este rasgo ayudara considerablemente a que el alumno centre más atención al mismo.
Después del mes de noviembre se podrá informar al padre de familia el campo en el que se encuentra el estudiante para poder mejorar, quedara el registro en la cartilla.
Punto importante es tener presente que la evaluación deberá realizarse en tiempo y forma para la rendición de cuentas oportuna en los momentos requeridos de lo contrario la cartilla quedara incompleta y al ser promovidos a otro nivel estos rasgos serán importantes  para darles continuidad.







TEMA 4              PRODUCTO 12
RESULTADO DEL EJERCICIO DE AUTOEVALUACION
ÁMBITO
REFLEXION


Planificación didáctica   

Este elemento representa un gran reto, ya que de manera general se tienen grandes problemas para la creación de situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas o cualquier tutorial que apoye el aprendizaje de nuestros alumnos, entre algunas razones podemos mencionar desconocimiento de planes y programas de estudio, ignoramos aprendizajes esperados, estándares entre otros elementos. Algunas de las planificaciones didácticas no cumplen en lo general con los propósitos de la RIEB. No se invierte en él, tiempo para su implementación, en otros casos existe un gran número de maestros que no cubren este requisito.       

Desarrollo y/o implementación de estrategias        

Seguimos practicando nuestras actividades docentes de manera tradicional, ante la falta de recursos didácticos, se abusa de las lecturas sin sentido, esto es a falta de recurso didácticos, falta de trabajo colaborativo, incapacidad en la implementación del proyecto escolar la inoperante diversificación de las actividades de aprendizaje, la monotonía  y el aburrimiento en un gran número de importante de clases, ante la falta de competencias profesionales.

Diseño de Ambientes de Aprendizaje          

 Los ambientes de aprendizaje productivos son el resultado de una adecuada planificación la diversificación de las actividades de aprendizaje, desarrollo de las competencias profesionales, del cuidado del docente ante las relaciones interpersonales en el grupo, del conocimiento de planes y programas.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos           

 Generalmente las actividades de evaluación propuestas por el docente no compaginan con el logro de los aprendizajes  esperados, además de que es evidente la falta de una evaluación formativa continua, la mayoría de los casos el otorgamiento de una calificación aprobatoria depende de la realización de un mínimo que no justifican la casi totalidad del tiempo de trabajo en el aula, lo que provoca que el alumno se acostumbre a la improductividad escolar.     



TEMA 5               PRODUCTO 13
Al analizar las lecturas y video  de la maestra Patricia Ganem Alarcón secretaria del consejo de participación social en la educación, primeramente encontraremos la mención de los siete comités de participación social de la educación, así como lineamientos generales y funcionamiento de estos, su integración y la participación que corresponde a cada comité.
El objetivo de los consejos es que puedan sesionar de forma organizada, hacer gestión para mejorar todos los aspectos de los espacios educativos, aprender a trabajar en equipo para llevar a un rumbo especifico, estos comités los integran directivos, maestros, representantes sindicales,   representantes de asociaciones de padres de familia, ex alumnos y ciudadanos distinguidos de la comunidad. La tarea del director  de la institución es la de convocar  a asamblea  en la cual se elegirán a estos actores a través del voto.
Otro punto importante que menciona la secretaria Patricia Ganem Alarcón es lo fundamental de la presencia del padre de familia y la atención que deben brindar en atención a los comportamientos y motivación de sus hijos ya que el principal educador es el padre por lo que es importante den continuidad al aprendizaje en su casa, no con el fin de que sean ellos quienes resuelvan sus tareas, sino el de ponerles atención en la realización de las actividades escolares ya que el docente solo puede dar sugerencias o motivaciones y depende de los padres y personas adultas que los rodean su educación mayoritaria.
Finalmente como punto interesante señala la plataforma que sirve para registrar acuerdos y sesiones de asamblea,  para enviar la información  pues a partir de ello   se llevara una organización para que al final se pueda sintetizar todo lo que se realizo durante la función de los comités y con ello informar a la comunidad para que tengan noción del trabajo realizado en las diferentes instituciones educativas.       



TEMA 5                   PRODUCTO 14
REGISTRO DEL PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMA.
 PROCESO DE DESARROLLO DE MATEMATICAS.
Se le pide al alumno que lea la situación problema, hasta comprenderlo para que de esta manera vaya haciendo su propio registro de dificultades (memoria) sobre la comprensión de lo que tenía que hacer, posteriormente se le pide que genere su propia estrategia de solución, se le va cuestionando con preguntas sobre su proceso cognitivo y este se va complementando con material didáctico, finalmente el alumno mismo verifica sus necesidades de aprendizaje, una manera de facilitar el trabajo para recolectar la memoria de proceso es hacerlo a través del siguiente cuadro.
SISTEMATIZACION DEL TRABAJO TUTORIAL.
DIFICULTADES
ESTRATEGIAS
GUION TUTORAL




MATERIAL
NECESIDADES DE APRENDIZAJE



       


TEMA 5                    PRODUCTO 15
REFLEXION ACERCA DE LA RELACION TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMAY DE LAS LECTURAS PROPUESTAS.
El nombre de “relación tutora” es enfático propio de los entornos educativos, pero expresa algo que todos hemos vivido y practicado: por que aprendemos en entornos sociales,  a base de intercambios y diálogos en los que desde la infancia hasta la edad madura se va nivelando el conocimiento entre los múltiples dialogantes, todos sabemos que para aprender algo se necesita tener interés, la libertad para explorar y apoyo de quienes de quienes con más experiencia creen en la capacidad de los demás.
La relación tutora permite diagnosticar las necesidades especificas del alumno y del maestro y construir estrategias, una de las actividades del libro lee, piensa, decide y aprende en la asignatura de matemáticas se diseña con los siguientes pasos (se planea la situación, da la sugerencia para abordar el tema se analiza la estrategia de resolución planteada y  se cierra la actividad) mediante esta actividad se atienden las necesidades de manera oportuna y efectiva; ya que fortalece el dialogo en el núcleo del aprendizaje con lo cual impulsa el desarrollo de competencias para la vida como son los conocimientos y las habilidades se fomentan con el  personal, el respeto y confianza en uno mismo y en el otro, en la propuesta de las relaciones tutoras se tiene visualizado un objetivo común, un mínimo alcanzable que los estudiantes desarrollen la competencia de aprender a aprender  a partir de los textos y la de acompañara otros para adquirir la misma competencia. Mantener en el tiempo un objetivo común para todos los actores permite que las acciones que desde las distintas trincheras se realicen, busquen lo mismo y por tal razón, se alcance, además de contar con un referente para diagnosticar, guiar y evaluar los aprendizajes; el tutor pide al aprendiz que al concluir el tema reflexione sobre el proceso que siguió para aprenderlo,  sobre el proceso que siguió para aprenderlo, porque más que el contenido particular se busca afirmar la competencia aprender a aprender que estuvo ejercitando esta competencia.                 

TEMA 5       PRODUCTO 16

CUADRO: SALUD ALIMENTARIA 



Temática: SaludAlimentaria
Contenidos.
¿Qué voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y educación para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013?
¿Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?
1.- La promoción de la alimentación correcta en los escolares: aplicación de la etapa III de los Lineamientos Generales.
v  Identificar los criterios nutrimentales que corresponden a la etapa III (Lineamientos generales, alimentos y bebidas con menor cantidad de grasas, azucares y sodio)
v  Identificar las condiciones que existen en la escuela para aplicar los LG etapa III
v  Planear acciones que les permitan asegurar la aplicación de los LG, etapa III considerando la participación activa de la comunidad escolar, el apoyo del comité de establecimientos de consumo escolar y los responsables del mismo, entre otros actores dispuestos a colaborar.

Asignatura: Ciencias énfasis en Biología.
Competencia:Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
Bloque:II la nutrición como base para la salud y la vida
Lección: Importancia de la nutrición para la salud
Aprendizaje esperado: Explica el proceso general de la transformación y el aprovechamiento de los alimentos en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano

II.- Estrategias 5 pasos para la Salud Escolar.
Ø  Identificar que la estrategia 5 pasos … apoya la aplicación de los LG a través de invitar a la comunidad escolar a:
1.     Actívate
2.     Toma agua
3.     Come frutas y verduras
4.     Mídete en todo lo que signifique riesgo para tu salud
5.     Comparte con tu familia, amigos, vecinos...
6.      
Asignatura:Educación Física
Competencia:Integración de la corporeidad
Bloque: V. (1er. Grado) activo mi cuerpo, cuido mi salud
Lección:La actividad física como estrategia de vida saludable
Aprendizaje esperado:Realiza actividad física en forma  habitual para mantener un estilo de vida activo y saludable
III.- Alternativas para realizar y fomentar la activación física.
Ø  Identificar que las guías de activación física aportan diversas alternativas de como fomentar y sistematizar la práctica regular de la activación física en las escuelas considerando la participación activa de los especialistas en este campo y la colaboración del comité de impulso a la activación física regular, así como de todos los demás actores escolares. Organizar un programa de activación física regular en la escuela
Asignatura: Educación Física
Competencia:Integración de la corporeidad
Bloque: V. (1er. Grado) activo mi cuerpo, cuido mi salud
Lección:Organización de un club de actividad física como alternativa de convivencia en el contexto donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
¿Qué características debe cumplir un club?
¿Qué actividades pueden realizarse en el club?
Aprendizaje esperado:Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le ayudan a cuidar la salud.
IV.- Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud:
a)     El tarjetero comida corrida
o    activan tu vida.
Ø  Identificarlo como un apoyo práctico y sencillo para la aplicación de contenidos curriculares orientados a la alimentación correcta y a la activación física para el desarrollo de competencias.
Asignatura:Ciencias énfasis en Biología
Competencia:Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Bloque: Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa
Lección:¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?
Aprendizaje esperado: Explica como beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz nopales y chile.
V.- Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud.
B) La Semana Nacional de la Alimentación Escolar

Ø  Identificar que esta actividad integra y permite aplicar a todo lo relativo a la alimentación correcta y la activación física a través de la aplicación de los LG, 5 pasos para la salud escolar las guías de activación física, el tarjetero, la acción organizada de los comités de establecimientos de consumo escolar y de impulso a la activación física; así como de toda la comunidad escolar,
Asignatura: Ciencias énfasis en Biología
Competencia:Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención
Bloque: II. La nutrición como base para la salud y la vida
Lección: Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa
Aprendizaje esperado:Proyecta estrategias diferentes y elige la mas conveniente de acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.





TEMA 5                           PRODUCTO 17
Estrategia: 5 pasos para la salud escolar

·         Paso 1.- actívate: fomentar la activación física individual y colectiva. La recomendación  para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para los niños, niñas y adolescentes todos los días.
·         Paso 2.- Toma agua simple potable: es un elemento esencial para un buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratación.  La recomendación es que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua  simple potable.   
·         Paso 3.- Come verduras y frutas: estos alimentos brindan elementos como vitaminas, minerales, fibra y agua que tienen sus efectos benéficos para la salud. La recomendación de consumo es de 5 verduras y frutas al día.    
·         Paso 4.- Mídete: tiene como finalidad aprender a moderar conducta de riesgo para la salud, como es el sedentarismo, comer en exceso muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción y otros aspectos importantes.
·         Paso 5.- Comparte: se pretende mantener en buen estado de salud física y emocional: los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compañía y favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia al grupo saludable. Se busca como incluirlos en la vida diaria llevándolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad.      


EJEMPLO

En la Escuela Secundaria Técnica No. 80, todos los docentes que imparten las diferentes asignaturas, cuentan con el manual para la activación física. El cual nos marca los ejercicios recomendados para realizarse dentro y fuera del aula, los alumnos realizan 3 veces a la semana al inicio de clases la activación física guiados por el docente de educación física, iniciando con los ejercicios de calentamiento para ello los docentes son ubicados en diferentes puntos dando y observando que se de seguimiento a la actividad. Los maestros han observado que algunos alumnos tienen dificultad para la realización de los ejercicios por lo que se le recomienda seguir las instrucciones de la guía, también se hace la recomendación de que tomen agua simple y potable, eviten alimentos como jugos o refrescos que contengan mucha azúcar u se les recuerda que para mantener una vida saludable es importante que en su dieta consuman frutas y verduras.

Al termino de la actividad los docentes ya en las aulas en  su clase en los momentos de fatiga de los alumnos programan algunos ejercicios de relajamiento y se les pide compartan el mensaje de la importancia del ejercicio y la alimentación para una buena salud con la familia ya que de seguir con los hábitos de los alimentos no saludables corremos el peligro de contraer enfermedades de alto riesgo.
Cabe señalar que algunos docentes en reunión de padres de familia solicitan que refuercen esta actividad en familia       

TEMA 5                 PRODUCTO 18
ASIGNATURA CIENCIAS 1 CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA.
BLOQUE
IV LA REPRODUCCION Y LA CONTINUIDAD DE LA VIDA
PROPÓSITO
Participe de manera activa  responsable e informada en la promoción de la salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención 
ÁMBITO
Desarrollo humano y cuidado de la salud
CONTENIDO
Hacia una sexualidad responsable satisfactoria y segura, libre de miedo, culpas falsas creencias, coerción discriminación  y violencia.   
SUBTEMA
Análisis e implementaciones de personales y sociales de las infecciones de transmisión sexual causadas por el VPH y VIH y la importancia de la prevención como parte de la salud sexual.
APRENDISAJE ESPERADO
Explica como la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, genero erotismo y reproductividad. 
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas para el cuidado y promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
PALABRAS CLAVE
Sexo, sexualidad, genero, relación sexual
ESTANDARV CURRICULAR
Explica cómo se expresa la sexualidad en términos afectivos de genero

ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA.
BLOQUE
LOS ADOLESCENTES Y SU CONTEXTO EN LA CONVIVENCIA
PROPÓSITO
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad.
CONTENIDO
El significado de ser adolescente en la actualidad.
SUBTEMA
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades, su derecho a un desarrollo integral, educación, alimentación, salud sexual y convivencia.  
COMPETENCIA
Autorregulación y ejercicio responsable de su libertad.
APRENDISAJE ESPERADO
Cuestionan los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una educación integral
ÁMBITO
Trabajo transversal.

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Dar lectura al siguiente párrafo.
… Para lograr una salud sexual adecuada, es necesario que cada uno de ustedes conozca su impulso sexual integre los motivos para tener una actividad una actividad sexual responsable.
En esta etapa es posible que confundas tus sentimientos, emociones y tomes decisiones precipitadas que pueden afectar tu proyecto de vida.
Formar una cultura de la educación sexual integral desde la infancia, fortalece la información para tomar medidas preventivas, como no acelerar el inicio de la actividad sexual, fortalecer una vida plena y saludable, además de tener información de los diferentes métodos de prevención contra las infecciones de transmisión sexual.

Actividad de inicio.
Biología
Con sus propias palabras defina las palabras clave: sexo, sexualidad, relación sexual, reproducción.
Formación cívica y ética
Mencione los valores que se encuentran presentes en el texto.

Actividad de desarrollo
Biología
Apoyados en el libro de texto realice la lectura sobre las cuatro potencialidades del ser humano, guiado por el profesor, elabore una síntesis de cada una de ellas.
Formación cívica y ética
Colocar un buzón en el aula y pida a los alumnos que a través de un escrito con un seudónimo mencionen el tema de su interés, que les gustaría se abordara con respecto a la educación sexual, así como los motivos que lo llevaron a seleccionar dicho tema.

Actividades de cierre
Biología
Contesta los siguientes planteamientos ¿Qué es para ti la sexualidad humana?; ¿Qué importancia tiene tomar una decisión preventiva y responsable? Defina los conceptos clave con el apoyo del diccionario y compare sus conceptos.
Formación cívica  y ética
Apoyado con el especialista defina la conferencia de acuerdo al tema de mayor interés solicitado por los alumnos y realice con ellos algunos cuestionamientos que puedan apoyar al aprendizaje del mismo. Ejemplo ¿riesgos de un embarazo precoz?; ¿infecciones de transmisión sexual?; ¿medidas preventivas?; ¿instituciones de apoyo y orientación de sexualidad en los adolescentes?.

Recursos y apoyos didácticos
Libro de texto, diccionario, rotafios,
Evaluación.
Biología
Definición de las palabras, elaboración de la síntesis de las potencialidades, reporte de los cuestionamientos.
Formación cívica y ética 
Lista de valores, participación  escrita para el buzón, respuesta a los cuestionamientos producto de la conferencia. 
                    


TEMA 5                  PRODUCTO 19
PREVENCION DE RIESGOS.
ACCIONES A REALIZAR: GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCION DE DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS Y LA APLICACIÓN DE LA VACUNA CONTRA EL PAPILOMA HUMANO (VPH)
MES
TEMA
ACCION O ACTIVIDAD
RESPONSABLE O AREA
AGOSTO
Diagnostico
Clínico– Medico
Diagnostico físico
Estudio socioeconómico y análisis clínico por parte de SSA.
Trabajo social y docentes de educación física
SEPTIEMBRE
Vacuna contra el virus del papiloma humano (VPH)
Intervención de SSA para informar sobre la tercera semana nacional de salud 2012
Directivos, docentes prefectura, trabajo social. 
SEPTIEMBRE
Sexualidad embarazo prematuro o precoz
Prueba de tamizaje  conferencias sobre embarazo y situaciones de adicciones.
USAER, CAPA, prefectura, trabajo social. 
OCTUBRE
Prevención del embarazo  en adolescentes

Elaboración de periódico mural y elaboración de folleto o trípticos informativos sobre riesgos de embarazo prematuro
Docente de formación cívica y ética y alumnos de 2° y 3° grado.
OCTUBRE
Virus del papiloma humano
Difusión en la comunidad de la  1° aplicación de la tercera semana de salud del 1 al 5 de octubre 2012
Directivos, docentes, asociación de padres de familia
NOVIEMBRE
Motivacional autoestima relaciones familiares
Conferencias para prevenir suicidios y mejorar las relaciones en padres, madres e hijos
Prefectura, trabajo social, docente de formación cívica y ética
DICIEMBRE
Salud sexual y reproductiva
Elaboración de carteles sobre la sexualidad y el desarrollo físico del adolescente.
Docente de formación cívica, y ética y ciencias alumnos de 1°, 2° y 3° grado.
 
TEMA 5                              PRODUCTO 21
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA PREVENIR Y DETECTAR LOS TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA DE LOS ALUMNOS.
ENFERMEDAD
ESTRATEGIAS Y ACCIONES
ANEMIA
Enfermedad muy común en los adolescentes, se recomienda consumir alimentos que contengan hierro o tomar medicamentos a base de hierro previamente recetados por un médico.
ANOREXIA NERVIOSA
Se caracteriza en los jóvenes por el miedo a subir de peso, se evita con terapias y una buena alimentación
BULIMIA
Desorden alimenticio causado por la ansiedad y por una preocupación excesiva de sobrepeso corporal, hay ingesta excesiva de alimentos, seguida de vómitos, uso de laxantes, dietas exageradas, puede causar  la muerte, cuando se detecta a tiempo se conlleva a la persona con terapias, medicamentos y una buena alimentación.     
RAQUITISMO
Trastorno ocasionado desde que el bebe esta en el vientre de su madre, causado por la mala alimentación de la madre. Se conlleva a una buena alimentación, consumiendo alimentos ricos en calcio y vitamina D  
ENFERMEDAD DE LA PIEL
Se presenta en los alumnos con manchas de color blanco, en la cara y brazos. Se recomienda consumir alimentos variados (frutas y hortalizas)
GASTRITIS
Enfermedad que se manifiesta en los jóvenes de 13 a más años de edad, ocasionada por una mala alimentación. Se recomienda cambiar el hábito alimenticio.