secretaria de educacion publica
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Curso básico de formación
continua para maestros en servicio 2012
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Transformación de la
práctica docente
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Productos
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Transformar la práctica docente es uno de
los mas grandes desafíos que tiene la educación básica en México.
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Profesor
Elías Ahumada González
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El Curso Básico de Formación Continua para
Maestros en Servicio 2012, La transformación de la práctica docente,
contribuye a que los docentes, directivos y asesores técnico-pedagógicos
reflexionen sobre las prácticas que a diario realizan en su comunidad
escolar y que a partir de la actual Reforma, sitúan como referente
fundamental el aprendizaje de los estudiantes.
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TEMA
1 PRODUCTO
1
PROPÓSITO DE MI PRÁCTICA DOCENTE
El sistema
educativo en México, en educación básica se fundamenta en el constructivismo,
que de forma paulatina se ha incorporado en los tres niveles, inicios del 2004
con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, culminado
el ciclo de reformas curriculares la RIEB. A pesar de que en nivel secundaria
hace siete años, se dio inicio a la
Reforma, hoy en día no se ha concretizado, por tal razón resulta un enorme
desafío para el docente y el sistema educativo, culminar y
ver materializada la RIEB.
El
primer reto es el cambio de actitud y la aceptación a la innovación, comprensión
del constructivismo de forma objetiva y no manipulándolo e interpretándolo a los intereses de la
docencia. Dejando atrás la práctica tradicionalista, que si bien funciono en su
tiempo el día de hoy no queremos decir que ha quedado obsoleta, ya que muchos
de los docentes que el día de hoy nos encontramos frente a grupos de jóvenes,
aún hay prácticas que han quedado arraigadas por el concepto que teníamos
acerca de los maestros, que “Así como aprendí yo, así enseño” los planes y
programas, todos ellos están enfocados hacia una finalidad específica y ésta es
explícita e inequívoca, que en la práctica educativa que desempeñemos los
profesores sea promovido el constructivismo, claro que para llegar a ello
debemos considerar algunos aspectos como lo son, un examen diagnóstico,
observación de los conocimientos previos, adecuar los contenidos de los planes
y programas educativos las estrategias adecuadas para desarrollar el
conocimiento de los alumnos enfocado siempre a las competencias educativas para
cumplir los perfiles de egreso de cada uno de los niveles del subsistema
educativo que se busca lograr,
¿Qué hago? Inicialmente aunque no siempre es
posible trato de realizar dinámica de integración o para romper el hielo o
alguna alternativa que permita dar pie e inicio para el desarrollo de la sesión
para interesar a los jóvenes acerca de lo que se les va a enseñar
¿Cómo lo hago? Preparando previamente los contenidos
que se verán en la sesión y compartiendo experiencias encaminadas siempre a
complementar los conocimientos previos de los alumnos, intercambiando ideas con
los compañeros acerca de los trabajos que se están desarrollando y buscando el
trabajo colegiado con los diferentes docentes de la escuela como de otras instituciones.
¿Para qué lo hago? Para ir obteniendo cada vez diferentes
puntos de vista y apreciar las cosas productivas que se pueden obtener de cada
una de ellas, e incrementar con ello el acervo de Estrategias de trabajo,
Evaluación, revisión y organización del grupo. Y de esta manera obtener
mejores resultados
Propósito de mi práctica docente
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Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente (saberes,
competencias y recursos)
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Supuestos de mi práctica docente. Lo que acepto como dado
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Examen diagnostico
Observación de conocimientos previos
Planeación educativa
Utilización de recursos didácticos
Utilización de estrategias
Ambiente educativo
Uso de las TIC´s
Trabajo colegiado
Evaluación.
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50%
50%
90%
50%
40%
60%
100%
25%
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TEMA
1 PRODUCTO 2
ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
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APRENDIZAJES ESPERADOS
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CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
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Reconocer su percepción y concepción de la situación.
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Dinámicas
Experimentación a través del juego
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Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva
complejidad teniendo en cuenta, diversidad, interferencias e incertidumbre
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Charlas o platicas
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Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar
escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo
impredecible.
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Representaciones teatrales
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Afrontar situaciones nuevas e innovar
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Investigación
Estudio de caso
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TEMA
2 PRODUCTO 3
MENSAJE ESCRITO
SOBRE LA FORMACION DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida movilizan
y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos;
son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser, porqué se manifiestan en la acción de manera
integrada.
Partiendo del aprendizaje
permanente llegaremos a la formación
de pequeños editores, para el logro de grandes aprendizajes, que promueva el hábito de la lectura, desarrolle la habilidad de
la comprensión, la interpretación y la adquisición de conocimiento con el manejo
de información, Afronte y tome decisiones ante el manejo de situaciones que le ofrezca una oportunidad de cambio, así como fortalecer la convivencia por
medio de los lazos sociales estrechos,
contribuye al bienestar y la unidad, poniendo en práctica normas y valores para
una vida en sociedad.
TEMA
2 PRODUCTO 4
CUADRO
CON CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y SUS RELACIONES IDENTIFICADAS
ENTRE ELLAS.
COMPONENTES
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PROPÓSITO/ INTENCIONALIDAD
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QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA
FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN.
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN
EL PLAN DE ESTUDIOS
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Transformar la práctica docente.
Logro de de los aprendizajes y mejora de la calidad educativa.
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Condiciones esenciales para la
implementación del currículo.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
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La movilización de saberes se manifieste tanto en situaciones
comunes como complejas de la vida diaria y ayude a visualizar un problema.
Se manifiesten en la acción de manera integrada.
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Desarrollarse en los tres niveles de educación básica y a lo
largo de la vida.
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BÁSICA
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Definir el tipo de alumno que se
espera formar a lo largo de la educación básica.
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Los maestros, madres padres y tutores deben contribuir a la formación de los niños, niñas y
adolescentes mediante el planteamiento de desafíos.
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MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BÁSICA
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Representar en espacios organizados en cuatro campos formación
que permiten visualizar de manera grafica la articulación curricular.
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Establecer relaciones entre si
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DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA
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Incorporar un espacio curricular para
que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa.
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Seleccionar, organizar y distribuir
contenidos, adoptar un enfoque pedagógico para su enseñanza.
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PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA
EDUCACIÓN INDÍGENA
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Contribuir desde la escuela al desarrollo de las lenguas
indígenas.
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Prácticas sociales del lenguaje.
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GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DIGITALES
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Construir sociedades del conocimiento
contribuye a los objetivos de desarrollo del milenio.
Valorar el ámbito del aprendizaje
informal que posibilite el acceso que ofrecen las nuevas tecnologías.
Saber y saber hacer de los alumnos
cuando usan las tic.
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Acceso a la información
Libertad de expresión
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LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS
APRENDIZAJES
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Innovar la gestión para mejorar el logro educativo. Recuperar el
papel relevante de la escuela como espacio idóneo para la ampliación de
oportunidades de aprendizaje.
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Una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo
escolar.
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ESTÁNDARES CURRICULARES Y
APRENDIZAJES ESPERADOS.
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Conocer el nivel de aprendizaje de
los alumnos que concluyen la educación básica.
Expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares.
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Comprometerse a partir de la
necesidad de impulsar con determinación desde el sector educativo.
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TEMA 2 PRODUCTO 5
ANALISIS Y ARGUMENTACION DE LOS DOCE PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS
PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.1
Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje
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INTENCIONALIDAD: Centro fundamental del
aprendizaje es el estudiante, desde edades tempranas se requiere generar su
disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: de maneras permanente con el
reconocimiento de la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades
estilos y ritmos de aprendizaje
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes a alumnos durante el proceso
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.2
Planificar para potenciar el aprendizaje
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INTENCIONALIDAD: Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas
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CUANDO Y COMO SE APLICA: Se aplica dentro de una secuencia didáctica, en las actividades de
rutina. Actividad central, en las actividades libres y en la evaluación a
través de estrategias didácticas a través de juegos, cantos y actividades de
razonamiento.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Lo aplica el maestro debe hacerlo con profesionalismo, con dedicación,
responsabilidad y sobre todo brindar mucho amor a los educandos se puede
aplicar dentro y fuera del aula, también lo pueden aplicar los padres de
familia como apoyo de sus hijos.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.3
Generar ambientes de aprendizaje
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INTENCIONALIDAD: Que los alumnos logren construir los conocimientos: conocer la historia
personal, familiar, la comunidad, tradiciones, costumbres, el clima, la flora
y fauna.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: En todo el ciclo escolar, se relaciona con las competencias que tienen
los campos formativos, utilizando diferentes materiales como son:
fotografías, dibujos, escritos de las madres de familia, croquis, láminas
ilustradas, juegos, cantos, adivinanzas, rimas y cuentos.
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QUIEN
Y DONDE LO APLICA: El docente
con profesionalismo y los padres de familia.
En el
contexto donde vive el educando.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.4
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
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INTENCIONALIDAD: Orientar las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, construyendo aprendizajes en
colectivo.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el ciclo escolar, tomando en cuenta las diferentes
características en grupos colegiados, aplicado en situaciones didácticas fortaleciendo
competencias.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Dentro y fuera del aula: Director, docentes y Padres de familia.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.5
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
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INTENCIONALIDAD: que respondan a las demandas
actuales.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el proceso educativo proveer
a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente
de las formas de conocimientos adquiridos
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes y estudiantes,
el aula.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.6
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
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INTENCIONALIDAD: La creación de redes de aprendizaje.
Integración
de comunidades de aprendizaje en donde el maestro es un mediador.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: Alumnos y maestros en donde el maestro facilita y coordina el uso
adecuado de materiales.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Maestro y alumno dentro y fuera del aula.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.7
Evaluar para aprender
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INTENCIONALIDAD: Conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: La evaluación es permanente e sus tres momentos (diagnóstica, formativa
y sumativa) utilizando distintos instrumentos.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento creando oportunidades de aprendizaje y
haciendo las adecuaciones en el contexto escolar.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.8
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
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INTENCIONALIDAD: Ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales,
reducir las desigualdades entre los grupos sociales e impulsar la equidad.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: Se aplica durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje, cuando tenemos
actividades integradoras promoviendo la NO discriminación.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente, alumnos, padres deben tener la información para promover la
igualdad y equidad. Se aplica en la escuela dentro y fuera del contexto
escolar.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.9
Incorporar temas de relevancia social
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INTENCIONALIDAD: Se
derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que
todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística
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CUANDO Y COMO SE APLICA: Cuando
se favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de
lado conocimientos y habilidades. Se aplica en la prevención de la violencia,
educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial y educación
en valores.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes, alumnos y padres de
familia; en la escuela, la comunidad y la familia
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.10
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
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INTENCIONALIDAD: Renovar
el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas
que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y
las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad
en la escuela con la participación de la familia.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: En
la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución
exclusiva de los docentes y del director para involucrar a los estudiantes en
la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las
mismas. Las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e
incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se
incrementa la posibilidad de que se respeten.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Se
aplica a todos que las involucre se escuche a las distintas partes y que el
acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y
no como un acto impuesto autoritariamente.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.11
Reorientar el liderazgo
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INTENCIONALIDAD: Implica
un compromiso personal y con el grupo, que el diálogo informado favorezca la
toma de decisiones.
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CUANDO Y COMO SE APLICA: Cuando
se construye y expresa en prácticas concretas y ámbitos específicos para
mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la
administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y
útiles.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Requiere
de la participación activa de
estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros
actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y
rendición de cuentas.
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PRINCIPIO PEDAGOGICO
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1.12
La tutoría y la asesoría académica a la escuela
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INTENCIONALIDAD: Brindar
atención individualizada que parte de un diagnóstico
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CUANDO Y COMO SE APLICA: acompañamiento
permanente a los estudiantes que presenten rezago educativo o por el
contrario poseen actitudes sobresalientes, se implementa para resolver
situaciones de dominio específico de los
programas de estudio.
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QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes
y alumnos, en la escuela.
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TEMA 3
PRODUCTO 6
Las competencias profesionales son
aquellas que debe desarrollar el docente para poder desempeñarse en su vida laboral.
Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos,
habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo;
contribuyen a desarrollar la preparación
requerida para trabajar eficaz y eficientemente en una determinada área de
desempeño, se expresa en los distintos saberes.
En el cuadro siguiente se muestra las
competencias docentes dominadas y en las cuales hace falta fortalecimiento:
Dominio
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Falta fortalecer
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Dominio de los contenidos de
enseñanza del currículo y componentes pedagógicos y didácticos.
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La creación de ambientes de
aprendizaje que incentiven la curiosidad, la imaginación, el gusto por el
conocimiento, entre otros.
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Identifica sus propios procesos de
aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente.
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Atención adecuada a la diversidad
cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida del
estudiante.
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Organiza su propia formación continua
involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación
profesional.
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Trabajo en redes académicas de
profesionales de formación profesional y en prácticas pedagógicas del aula.
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TEMA 3 PRODUCTO 7
Ámbito:
La atención a temas de relevancia social.
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Presencial 40 hrs.
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Presencial 40 hrs.
|
Presencial 40 hrs.
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Curso de formación
“
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Curso de formación
“La educación Ambiental en la práctica docente”
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Curso de formación
“El aprendizaje de la Historia”
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Curso/ diplomado: La educación inclusiva
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Presencial
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Estudios: Programador analista y capturista de
datos.
Especialidad: Lic. Historia en proceso formativo
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Presencial.
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TEMA 3
PRODUCTO 8
EXPERIENCIAS EN REDES DE COLABORACION.
Tomando como base el requerimiento de trabajo colegiado, para alcanzar
aprendizajes esperados desarrollo de competencias propuesto en los programas de
estudio, la necesidad de alcanzar metas y objetivos comunes de la institución,
así como trabajar en la metodología de proyectos colaborativos en el desarrollo
de contenidos de las asignaturas. Nos ha llevado a participar en redes de
aprendizaje de colaboración.
Observando en esta forma de trabajo
una gran gama de experiencias favorables como; compartir el conocimiento
personal hacia los demás, selecciona actividades personales de acuerdo a las
capacidades, habilidades y destrezas que uno posee, se crean ambientes de
aprendizaje fuera del aula apoyándose uno en recursos que estén a su alcance
para generar conocimientos significativos, entre todos los participantes de la
red de colaboración.
Cuando trabajamos en la red de colaboración se establecen metas,
objetivos comunes por lo tanto las actividades que realizamos de manera
individual se comparten con los demás, lo que permite analizarla entre los
miembros de la red y se reflexiona sobre el mismo.
Otra de las situaciones experimentadas es que se fortalecen las
relaciones humanas a través del dialogo intercambiando las experiencias,
aclaración de dudas, etc.
Sin embargo también se experimenta la necesidad de saber trabajar en
equipo o en colaboración de la red, saber expresar nuestras ideas, así como
estar abiertos a aprender de los demás integrantes de la red.
TEMA 4
PRODUCTO 9
TEMA 4 PRODUCTO 10
TEXTO COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACION
FORMATIVA.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores, que los alumnos que cada alumno
debe alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de
los estándares curriculares y el desarrollo de competencias.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos a
lo largo de su formación por tanto es parte constitutiva de de la enseñanza y
del aprendizaje. La evaluación es un proceso continuo de obtención de
información.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y padres de familia lo
que espera que aprendan, así como los criterios de evaluación esto brinda una
comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizaran para conocer su logro y posibilita que todos
valoren los resultados y los conviertan en insumos para el aprendizaje, en
consecuencia es necesario que los esfuerzos se concentren en como apoyar y
mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.
En conclusión la evaluación formativa es aquella que se
realiza durante el proceso de de aprendizajes y son para valorar avances, debe
conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
TEMA 4 PRODUCTO 11
RESPUESTA A LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA.
En primaria y secundaria los cortes son bimestrales, los niveles de
conocimiento, igual al reverso las recomendaciones especifican los apoyos
requeridos, desempeño y competencias lectoras.
Es una cartilla muy completa para la evaluación.
Permite la información a los padres de familia o tutores sobre el nivel
de desempeño para poder acordar entre los padres, docentes y directivos las
estrategias que permitan el mejoramiento del aprendizaje en los alumnos.
Entre los retos a enfrentar tenemos la comprensión lectora, ya que
anteriormente no era considerado en las boletas como parte de evaluación
directa, este rasgo ayudara considerablemente a que el alumno centre más
atención al mismo.
Después del mes de noviembre se podrá informar al padre de familia el
campo en el que se encuentra el estudiante para poder mejorar, quedara el
registro en la cartilla.
Punto importante es tener presente que la evaluación deberá realizarse
en tiempo y forma para la rendición de cuentas oportuna en los momentos
requeridos de lo contrario la cartilla quedara incompleta y al ser promovidos a
otro nivel estos rasgos serán importantes
para darles continuidad.
TEMA 4 PRODUCTO 12
RESULTADO DEL EJERCICIO DE AUTOEVALUACION
ÁMBITO
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REFLEXION
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Planificación
didáctica
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Este
elemento representa un gran reto, ya que de manera general se tienen grandes
problemas para la creación de situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas
o cualquier tutorial que apoye el aprendizaje de nuestros alumnos, entre
algunas razones podemos mencionar desconocimiento de planes y programas de
estudio, ignoramos aprendizajes esperados, estándares entre otros elementos.
Algunas de las planificaciones didácticas no cumplen en lo general con los
propósitos de la RIEB. No se invierte en él, tiempo para su implementación,
en otros casos existe un gran número de maestros que no cubren este requisito.
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Desarrollo y/o implementación de estrategias
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Seguimos
practicando nuestras actividades docentes de manera tradicional, ante la
falta de recursos didácticos, se abusa de las lecturas sin sentido, esto es a
falta de recurso didácticos, falta de trabajo colaborativo, incapacidad en la
implementación del proyecto escolar la inoperante diversificación de las
actividades de aprendizaje, la monotonía
y el aburrimiento en un gran número de importante de clases, ante la
falta de competencias profesionales.
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Diseño de
Ambientes de Aprendizaje
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Los ambientes de aprendizaje productivos son
el resultado de una adecuada planificación la diversificación de las
actividades de aprendizaje, desarrollo de las competencias profesionales, del
cuidado del docente ante las relaciones interpersonales en el grupo, del
conocimiento de planes y programas.
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Evaluación
de los aprendizajes de los alumnos
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Generalmente las actividades de evaluación
propuestas por el docente no compaginan con el logro de los aprendizajes esperados, además de que es evidente la
falta de una evaluación formativa continua, la mayoría de los casos el
otorgamiento de una calificación aprobatoria depende de la realización de un
mínimo que no justifican la casi totalidad del tiempo de trabajo en el aula,
lo que provoca que el alumno se acostumbre a la improductividad escolar.
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TEMA 5 PRODUCTO 13
Al analizar las lecturas y video
de la maestra Patricia Ganem Alarcón secretaria del consejo de
participación social en la educación, primeramente encontraremos la mención de
los siete comités de participación social de la educación, así como
lineamientos generales y funcionamiento de estos, su integración y la
participación que corresponde a cada comité.
El objetivo de los consejos es que puedan sesionar de forma organizada,
hacer gestión para mejorar todos los aspectos de los espacios educativos,
aprender a trabajar en equipo para llevar a un rumbo especifico, estos comités
los integran directivos, maestros, representantes sindicales, representantes de asociaciones de padres de
familia, ex alumnos y ciudadanos distinguidos de la comunidad. La tarea del
director de la institución es la de
convocar a asamblea en la cual se elegirán a estos actores a
través del voto.
Otro punto importante que menciona la secretaria Patricia Ganem Alarcón
es lo fundamental de la presencia del padre de familia y la atención que deben
brindar en atención a los comportamientos y motivación de sus hijos ya que el
principal educador es el padre por lo que es importante den continuidad al
aprendizaje en su casa, no con el fin de que sean ellos quienes resuelvan sus
tareas, sino el de ponerles atención en la realización de las actividades
escolares ya que el docente solo puede dar sugerencias o motivaciones y depende
de los padres y personas adultas que los rodean su educación mayoritaria.
Finalmente como punto interesante señala la plataforma que sirve para
registrar acuerdos y sesiones de asamblea, para enviar la información pues a partir de ello se llevara
una organización para que al final se pueda sintetizar todo lo que se realizo
durante la función de los comités y con ello informar a la comunidad para que
tengan noción del trabajo realizado en las diferentes instituciones educativas.
TEMA 5 PRODUCTO
14
REGISTRO DEL PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMA.
PROCESO DE DESARROLLO DE
MATEMATICAS.
Se le pide al alumno que lea la situación problema,
hasta comprenderlo para que de esta manera vaya haciendo su propio registro de
dificultades (memoria) sobre la comprensión de lo que tenía que hacer,
posteriormente se le pide que genere su propia estrategia de solución, se le va
cuestionando con preguntas sobre su proceso cognitivo y este se va
complementando con material didáctico, finalmente el alumno mismo verifica sus
necesidades de aprendizaje, una manera de facilitar el trabajo para recolectar
la memoria de proceso es hacerlo a través del siguiente cuadro.
SISTEMATIZACION DEL TRABAJO TUTORIAL.
DIFICULTADES
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ESTRATEGIAS
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GUION
TUTORAL
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|
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MATERIAL
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NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
|
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TEMA 5 PRODUCTO
15
REFLEXION ACERCA DE LA RELACION TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DE
ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMAY DE LAS LECTURAS PROPUESTAS.
El nombre de “relación tutora” es enfático propio de los entornos
educativos, pero expresa algo que todos hemos vivido y practicado: por que
aprendemos en entornos sociales, a base
de intercambios y diálogos en los que desde la infancia hasta la edad madura se
va nivelando el conocimiento entre los múltiples dialogantes, todos sabemos que
para aprender algo se necesita tener interés, la libertad para explorar y apoyo
de quienes de quienes con más experiencia creen en la capacidad de los demás.
La relación tutora permite diagnosticar las necesidades especificas del
alumno y del maestro y construir estrategias, una de las actividades del libro
lee, piensa, decide y aprende en la asignatura de matemáticas se diseña con los
siguientes pasos (se planea la situación, da la sugerencia para abordar el tema
se analiza la estrategia de resolución planteada y se cierra la actividad) mediante esta
actividad se atienden las necesidades de manera oportuna y efectiva; ya que
fortalece el dialogo en el núcleo del aprendizaje con lo cual impulsa el
desarrollo de competencias para la vida como son los conocimientos y las
habilidades se fomentan con el personal,
el respeto y confianza en uno mismo y en el otro, en la propuesta de las
relaciones tutoras se tiene visualizado un objetivo común, un mínimo alcanzable
que los estudiantes desarrollen la competencia de aprender a aprender a partir de los textos y la de acompañara
otros para adquirir la misma competencia. Mantener en el tiempo un objetivo
común para todos los actores permite que las acciones que desde las distintas
trincheras se realicen, busquen lo mismo y por tal razón, se alcance, además de
contar con un referente para diagnosticar, guiar y evaluar los aprendizajes; el
tutor pide al aprendiz que al concluir el tema reflexione sobre el proceso que
siguió para aprenderlo, sobre el proceso
que siguió para aprenderlo, porque más que el contenido particular se busca
afirmar la competencia aprender a aprender que estuvo ejercitando esta
competencia.
Contenidos.
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¿Qué
voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y
educación para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013?
|
¿Qué
relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares
del grado que voy a atender?
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1.-
La promoción de la alimentación correcta en los escolares: aplicación de la
etapa III de los Lineamientos Generales.
|
v Identificar
los criterios nutrimentales que corresponden a la etapa III (Lineamientos
generales, alimentos y bebidas con menor cantidad de grasas, azucares y
sodio)
v Identificar
las condiciones que existen en la escuela para aplicar los LG etapa III
v Planear
acciones que les permitan asegurar la aplicación de los LG, etapa III
considerando la participación activa de la comunidad escolar, el apoyo del
comité de establecimientos de consumo escolar y los responsables del mismo,
entre otros actores dispuestos a colaborar.
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Asignatura: Ciencias
énfasis en Biología.
Competencia:Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientada a la cultura de la prevención.
Bloque:II
la nutrición como base para la salud y la vida
Lección:
Importancia de la nutrición para la salud
Aprendizaje esperado:
Explica el proceso general de la transformación y el aprovechamiento de los
alimentos en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano
|
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II.-
Estrategias 5 pasos para la Salud Escolar.
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Ø Identificar
que la estrategia 5 pasos … apoya la aplicación de los LG a través de invitar
a la comunidad escolar a:
1. Actívate
2. Toma
agua
3. Come
frutas y verduras
4. Mídete
en todo lo que signifique riesgo para tu salud
5. Comparte
con tu familia, amigos, vecinos...
6.
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Asignatura:Educación
Física
Competencia:Integración
de la corporeidad
Bloque:
V. (1er. Grado) activo mi cuerpo, cuido mi salud
Lección:La
actividad física como estrategia de vida saludable
Aprendizaje esperado:Realiza
actividad física en forma habitual
para mantener un estilo de vida activo y saludable
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III.-
Alternativas para realizar y fomentar la activación física.
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Ø Identificar
que las guías de activación física aportan diversas alternativas de como
fomentar y sistematizar la práctica regular de la activación física en las
escuelas considerando la participación activa de los especialistas en este
campo y la colaboración del comité de impulso a la activación física regular,
así como de todos los demás actores escolares. Organizar un programa de
activación física regular en la escuela
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Asignatura:
Educación Física
Competencia:Integración
de la corporeidad
Bloque:
V. (1er. Grado) activo mi cuerpo, cuido mi salud
Lección:Organización
de un club de actividad física como alternativa de convivencia en el contexto
donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
¿Qué
características debe cumplir un club?
¿Qué
actividades pueden realizarse en el club?
Aprendizaje esperado:Expresa
la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le
ayudan a cuidar la salud.
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IV.-
Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud:
a) El
tarjetero comida corrida
o activan
tu vida.
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Ø Identificarlo
como un apoyo práctico y sencillo para la aplicación de contenidos
curriculares orientados a la alimentación correcta y a la activación física
para el desarrollo de competencias.
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Asignatura:Ciencias
énfasis en Biología
Competencia:Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
Bloque:
Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa
Lección:¿Cómo
puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los
recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?
Aprendizaje esperado:
Explica como beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos
nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz
nopales y chile.
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V.-
Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud.
B)
La Semana Nacional de la Alimentación Escolar
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Ø Identificar
que esta actividad integra y permite aplicar a todo lo relativo a la
alimentación correcta y la activación física a través de la aplicación de los
LG, 5 pasos para la salud escolar las guías de activación física, el
tarjetero, la acción organizada de los comités de establecimientos de consumo
escolar y de impulso a la activación física; así como de toda la comunidad
escolar,
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Asignatura:
Ciencias énfasis en Biología
Competencia:Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientada a la cultura de la prevención
Bloque:
II. La nutrición como base para la salud y la vida
Lección:
Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa
Aprendizaje esperado:Proyecta
estrategias diferentes y elige la mas conveniente de acuerdo con sus
posibilidades para el desarrollo del proyecto.
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TEMA
5 PRODUCTO 17
Estrategia: 5 pasos para la
salud escolar
|
·
Paso 1.- actívate: fomentar la
activación física individual y colectiva. La recomendación para los adultos es realizar 30 minutos de
ejercicio y 60 minutos para los niños, niñas y adolescentes todos los días.
·
Paso 2.- Toma agua simple potable:
es un elemento esencial para un buen funcionamiento del cuerpo y
mantenimiento de un correcto estado de hidratación. La recomendación es que diariamente se
consuman de 6 a 8 vasos de agua simple
potable.
·
Paso 3.- Come verduras y frutas:
estos alimentos brindan elementos como vitaminas, minerales, fibra y agua que
tienen sus efectos benéficos para la salud. La recomendación de consumo es de
5 verduras y frutas al día.
·
Paso 4.- Mídete: tiene como
finalidad aprender a moderar conducta de riesgo para la salud, como es el
sedentarismo, comer en exceso muy poco, el consumo excesivo de bebidas
azucaradas, la violencia, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción y
otros aspectos importantes.
·
Paso 5.- Comparte: se pretende
mantener en buen estado de salud física y emocional: los pasos anteriores se
facilitan si se realizan en compañía y favorecen que los alumnos logren un
sentido de pertenencia al grupo saludable. Se busca como incluirlos en la
vida diaria llevándolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar
y en la comunidad.
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EJEMPLO
En
la Escuela Secundaria Técnica No. 80, todos los docentes que imparten las
diferentes asignaturas, cuentan con el manual para la activación física. El
cual nos marca los ejercicios recomendados para realizarse dentro y fuera del
aula, los alumnos realizan 3 veces a la semana al inicio de clases la
activación física guiados por el docente de educación física, iniciando con
los ejercicios de calentamiento para ello los docentes son ubicados en
diferentes puntos dando y observando que se de seguimiento a la actividad.
Los maestros han observado que algunos alumnos tienen dificultad para la
realización de los ejercicios por lo que se le recomienda seguir las
instrucciones de la guía, también se hace la recomendación de que tomen agua
simple y potable, eviten alimentos como jugos o refrescos que contengan mucha
azúcar u se les recuerda que para mantener una vida saludable es importante
que en su dieta consuman frutas y verduras.
Al
termino de la actividad los docentes ya en las aulas en su clase en los momentos de fatiga de los
alumnos programan algunos ejercicios de relajamiento y se les pide compartan
el mensaje de la importancia del ejercicio y la alimentación para una buena salud
con la familia ya que de seguir con los hábitos de los alimentos no
saludables corremos el peligro de contraer enfermedades de alto riesgo.
Cabe
señalar que algunos docentes en reunión de padres de familia solicitan que
refuercen esta actividad en familia
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TEMA
5 PRODUCTO 18
ASIGNATURA
CIENCIAS 1 CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA.
BLOQUE
|
IV LA REPRODUCCION Y LA CONTINUIDAD
DE LA VIDA
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PROPÓSITO
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Participe
de manera activa responsable e
informada en la promoción de la salud, con base en el estudio del
funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la
prevención
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ÁMBITO
|
Desarrollo
humano y cuidado de la salud
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CONTENIDO
|
Hacia
una sexualidad responsable satisfactoria y segura, libre de miedo, culpas
falsas creencias, coerción discriminación
y violencia.
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SUBTEMA
|
Análisis
e implementaciones de personales y sociales de las infecciones de transmisión
sexual causadas por el VPH y VIH y la importancia de la prevención como parte
de la salud sexual.
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APRENDISAJE ESPERADO
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Explica
como la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de
toda la vida, en términos de vínculos afectivos, genero erotismo y
reproductividad.
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COMPETENCIA
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Toma
decisiones informadas para el cuidado y promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
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PALABRAS CLAVE
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Sexo,
sexualidad, genero, relación sexual
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ESTANDARV
CURRICULAR
|
Explica
cómo se expresa la sexualidad en términos afectivos de genero
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ASIGNATURA
FORMACION CIVICA Y ETICA.
BLOQUE
|
LOS ADOLESCENTES Y SU CONTEXTO EN LA
CONVIVENCIA
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PROPÓSITO
|
Reconozcan
la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad.
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CONTENIDO
|
El
significado de ser adolescente en la actualidad.
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SUBTEMA
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Los
adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades, su derecho a un
desarrollo integral, educación, alimentación, salud sexual y
convivencia.
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COMPETENCIA
|
Autorregulación
y ejercicio responsable de su libertad.
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APRENDISAJE ESPERADO
|
Cuestionan
los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones
que favorecen una educación integral
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ÁMBITO
|
Trabajo
transversal.
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MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA
|
Dar
lectura al siguiente párrafo.
… Para
lograr una salud sexual adecuada, es necesario que cada uno de ustedes
conozca su impulso sexual integre los motivos para tener una actividad una
actividad sexual responsable.
En esta
etapa es posible que confundas tus sentimientos, emociones y tomes decisiones
precipitadas que pueden afectar tu proyecto de vida.
Formar
una cultura de la educación sexual integral desde la infancia, fortalece la
información para tomar medidas preventivas, como no acelerar el inicio de la
actividad sexual, fortalecer una vida plena y saludable, además de tener
información de los diferentes métodos de prevención contra las infecciones de
transmisión sexual.
Actividad
de inicio.
Biología
Con sus
propias palabras defina las palabras clave: sexo, sexualidad, relación
sexual, reproducción.
Formación cívica y ética
Mencione
los valores que se encuentran presentes en el texto.
Actividad
de desarrollo
Biología
Apoyados
en el libro de texto realice la lectura sobre las cuatro potencialidades del
ser humano, guiado por el profesor, elabore una síntesis de cada una de
ellas.
Formación cívica y ética
Colocar
un buzón en el aula y pida a los alumnos que a través de un escrito con un
seudónimo mencionen el tema de su interés, que les gustaría se abordara con
respecto a la educación sexual, así como los motivos que lo llevaron a
seleccionar dicho tema.
Actividades
de cierre
Biología
Contesta
los siguientes planteamientos ¿Qué es para ti la sexualidad humana?; ¿Qué
importancia tiene tomar una decisión preventiva y responsable? Defina los
conceptos clave con el apoyo del diccionario y compare sus conceptos.
Formación cívica y ética
Apoyado
con el especialista defina la conferencia de acuerdo al tema de mayor interés
solicitado por los alumnos y realice con ellos algunos cuestionamientos que
puedan apoyar al aprendizaje del mismo. Ejemplo ¿riesgos de un embarazo
precoz?; ¿infecciones de transmisión sexual?; ¿medidas preventivas?;
¿instituciones de apoyo y orientación de sexualidad en los adolescentes?.
Recursos y
apoyos didácticos
Libro de
texto, diccionario, rotafios,
Evaluación.
Biología
Definición
de las palabras, elaboración de la síntesis de las potencialidades, reporte
de los cuestionamientos.
Formación cívica y ética
Lista de
valores, participación escrita para el
buzón, respuesta a los cuestionamientos producto de la conferencia.
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TEMA
5 PRODUCTO 19
PREVENCION
DE RIESGOS.
ACCIONES
A REALIZAR: GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCION DE DEL EMBARAZO EN
ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS Y LA APLICACIÓN DE LA VACUNA CONTRA EL PAPILOMA
HUMANO (VPH)
MES
|
TEMA
|
ACCION
O ACTIVIDAD
|
RESPONSABLE
O AREA
|
AGOSTO
|
Diagnostico
Clínico–
Medico
Diagnostico
físico
|
Estudio
socioeconómico y análisis clínico por parte de SSA.
|
Trabajo
social y docentes de educación física
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SEPTIEMBRE
|
Vacuna
contra el virus del papiloma humano (VPH)
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Intervención
de SSA para informar sobre la tercera semana nacional de salud 2012
|
Directivos,
docentes prefectura, trabajo social.
|
SEPTIEMBRE
|
Sexualidad
embarazo prematuro o precoz
|
Prueba
de tamizaje conferencias sobre
embarazo y situaciones de adicciones.
|
USAER,
CAPA, prefectura, trabajo social.
|
OCTUBRE
|
Prevención
del embarazo en adolescentes
|
Elaboración
de periódico mural y elaboración de folleto o trípticos informativos sobre
riesgos de embarazo prematuro
|
Docente
de formación cívica y ética y alumnos de 2° y 3° grado.
|
OCTUBRE
|
Virus
del papiloma humano
|
Difusión
en la comunidad de la 1° aplicación de
la tercera semana de salud del 1 al 5 de octubre 2012
|
Directivos,
docentes, asociación de padres de familia
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NOVIEMBRE
|
Motivacional
autoestima relaciones familiares
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Conferencias
para prevenir suicidios y mejorar las relaciones en padres, madres e hijos
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Prefectura,
trabajo social, docente de formación cívica y ética
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DICIEMBRE
|
Salud
sexual y reproductiva
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Elaboración
de carteles sobre la sexualidad y el desarrollo físico del adolescente.
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Docente
de formación cívica, y ética y ciencias alumnos de 1°, 2° y 3° grado.
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TEMA
5 PRODUCTO
21
ESTRATEGIAS
Y ACCIONES PARA PREVENIR Y DETECTAR LOS TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA
DE LOS ALUMNOS.
ENFERMEDAD
|
ESTRATEGIAS
Y ACCIONES
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ANEMIA
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Enfermedad
muy común en los adolescentes, se recomienda consumir alimentos que contengan
hierro o tomar medicamentos a base de hierro previamente recetados por un
médico.
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ANOREXIA NERVIOSA
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Se
caracteriza en los jóvenes por el miedo a subir de peso, se evita con
terapias y una buena alimentación
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BULIMIA
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Desorden
alimenticio causado por la ansiedad y por una preocupación excesiva de
sobrepeso corporal, hay ingesta excesiva de alimentos, seguida de vómitos,
uso de laxantes, dietas exageradas, puede causar la muerte, cuando se detecta a tiempo se
conlleva a la persona con terapias, medicamentos y una buena
alimentación.
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RAQUITISMO
|
Trastorno
ocasionado desde que el bebe esta en el vientre de su madre, causado por la
mala alimentación de la madre. Se conlleva a una buena alimentación,
consumiendo alimentos ricos en calcio y vitamina D
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ENFERMEDAD DE LA PIEL
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Se
presenta en los alumnos con manchas de color blanco, en la cara y brazos. Se recomienda
consumir alimentos variados (frutas y hortalizas)
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GASTRITIS
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Enfermedad
que se manifiesta en los jóvenes de 13 a más años de edad, ocasionada por una
mala alimentación. Se recomienda cambiar el hábito alimenticio.
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